Картины не только расширяют впечатление и углубляют представления об общие и природные явленья, но и воздействуют на эмоции детей, вызывают интерес к рассказыванию, побуждают говорить даже молчаливых и застенчивых.

В статье рассмотено, как педагог на занятиях может применить такие два типа высказываний как описание и повествование и раскроем своеобразие использования приемов обучения разным видам монологической речи.

Восприятию картины ребенка надо учить постепенно, подводя его к пониманию того, что на ней изображено.

Выделяют несколько этапов обучения.

Этапы обучения.

• 1 этап — (младший возраст) — ставит целью обогатить словарь, речь детей, научить рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию.
• 2 этап — (средний возраст) — учит рассказывать и описывать картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по образцу.
• 3 этап — (старший возраст) — дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя, описывают картины, составляют сюжетные рассказы, придумывают начало и конец сюжета картины.
• 4 этап — (подготовительная группа) — рассказывание серии сюжетных картин, но не более трех. Сначала описывается каждая картина, затем высказывание детей объединяется в один сюжет.

Выделяют также следующие приемы обучения:

• — совместные рассказывания (взрослые начинают, а ребенок заканчивает фразу. Например, жила, была девочка…. Однажды она… А навстречу ей…);
• — образец рассказа (он должен быть грамотно выстроен логически, точен по речи, небольшой по объему, доступным и интересным по содержанию);
• — план рассказа (как называется предмет, его свойства и действия. Это два-три вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Может быть, коллективное составление рассказа (используется на первых этапах обучению рассказывания). Можно составить рассказ по подгруппам — командами);
• — рассказывание по схемам (старшая подготовительная группа). Хорошо известны схемы Т.А. Ткаченко. Они представлены в его книге «Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов»
• — модели для составления рассказа (пиктограммы — условное обозначение);
• — вспомогательные вопросы (задаются после рассказывания для уточнения или дополнения);
• — указания (например, «говори выразительно»)

В процессе обучения монологической речи, используются и другие приемы: подсказ нужных слов, исправление ошибок, оценка, обсуждение последовательности повествования, творческие задания.
Один из приемов, подготавливающих к рассказыванию по картине, является рассматривание. Оно подготавливает детей к составлению описания картины. От уровня содержательности рассматривания картин, зависит эффективность последующего обучения детей, связанным высказыванием.

Необходимо ребенка научить рассматривать картины, устанавливать взаимосвязь между персонажами, узнавать отдельные предметы (люди, животные), выделять детали (выражение лиц людей).

В процессе рассматривания используется также такой прием, как беседа по содержанию картины. В беседе активизируем и уточняем словарь, учим отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы.

Вопросом педагог сразу выделяет центральный образ, затем рассматривает другие объекты, предметы, их количество. Вопросы должны быть направлены на установление связей между частями картины, на постепенное усложнение. Характер ответов зависит от характера вопросов. По одной и той же картине на вопрос «Что нарисовано?» — дети перечисляют предметы; на вопрос «Что делают на этой картине?» — называют совершаемые действия, следовательно, если педагог злоупотребит вопросом «Что это?» — требующий перечисление предметов, то он невольно задержит ребенка на самой низшей стадии восприятия. Педагог повысит детскую активность, если сами дети будут задавать вопросы. Можно спросить у детей, что нового они узнали из беседы. Беседа завершается обобщающим рассказыванием. В такой беседе преобладают хоровые ответы.

В обучении рассказывания особое место имеет мотивация речевой деятельности.

Мотивация речевой деятельности (иначе мотивационные установки) делают процесс обучения интересным, привлекательным, привлекают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средне группах это главным образом игровые мотивы: — «Расскажи про зайчика, который хочет поиграть с ребятами», «Незнайка просит научить рассказывать сказку про…». В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей», запишем самые интересные сказки и составим книгу).

В результате обучения рассказыванию по картине, ребенок должен уметь составлять два различных рассказа: повествовательный и описательный.

Особенности знакомства детей с профессиями в разном возрасте. Беседы по ознакомлению детей с профессиональной деятельностью

Цель: Вызвать у детей интерес к окружающему миру, расширять знания и представления о профессиях.

ЗАДАЧИ:

1. вызывать у детей интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о труде людей;
2. расширять знания и представления о профессиях;
3. обогащать словарный запас, развивать связную речь: учить ребят давать полные ответы на вопросы, подготавливая их к пересказу текста;
4. формировать умение связно и последовательно пересказывать текст по плану;
5. активизировать внимание и память детей, развивать логическое мышление.

Задачи занятия:

Коррекционно-образовательная:

— учить детей называть профессии по месту работы или роду занятия.

Коррекционно-развивающие:

закреплять у детей употребление имен существительных в творительном падеже;

упражнять в образовании имен существительных множественного числа родительного падежа;

развивать логическое мышление, связную речь, умение строить предложения.

Коррекционно-воспитательная:

— воспитывать у детей интерес к людям раз личных профессий и желание добиваться успеха собственным трудом.

Оборудование: предметные или сюжетные картинки с изображением людей различных профессий и инструментов.

«Первослов» — набор из 24 игр для развивающих и коррекционных занятий с детьми, которые имеют отставание в речевом развитии и проблемы в формировании простых фраз.
Игры помогут активизировать речь, развить фонематический и неречевой слух, научиться понимать обращенную речь, расширить словарный запас, поработать с грамматикой, развить память, внимание и другие навыки.

Учет специфики детей с ТНР

Как правило, детям с ТНР требуется больше времени, чтобы научиться произносить слова, понять фразу и запомнить инструкцию.
На флешке большой блок игр, в которых ребенок участвует в диалоге: он слышит и повторяет простые конструкции.
Например «хочу сок», «дай мишку», «мама, иди» и другие. Такой подход помогает стимулировать речь, улучшить понимание обращенной речи и запомнить частые выражения из разговорной речи.

Мотивация детей

У игр сказочные сюжеты и яркие герои, которые помогут вызвать интерес ребенка, удержать его внимание, найти контакт с зажатым ребенком и мотивировать на занятиях. Флешка понадобится при знакомстве с ребенком и на последующих занятиях.

Комфортный темп и процесс игры

Игры короткие, и ребенок не устает. Предметы крупные и четкие, на них легко нажимать. В играх нет тикающих таймеров, и ребенок выполняет задание в своем темпе.

Адаптация под конкретного ребенка

Во многих играх есть настройки. Они помогут адаптировать игру под индивидуальные особенности ребенка.

Для кого?

Для каких специалистов:

• • логопедов
• • дефектологов
• • психологов
• • внимательных родителей

Для каких детей: от 2-х лет с нормативным развитием и различными нарушениями речи, с ментальными нарушениями

На фото Кирилл 7 лет РАС посещает регулярно занятия по двигательной коррекции и коррекции речи

Занятия проводит Екатерина Иноземцева. 

Про подходы и методику использования игр в коррекции детей «Содействие учителю в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста при помощи игротерапии» можно ознакомиться в научной статье по ссылке: https://cyberleninka.ru/article/n/sodeystvie-uchitely.

Записаться на занятия можно по телефону:

+7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

для писем по проекту «Летай со мной»

E-mail: Bfinoz@bk.ru

Мелкая моторика – это не только умение брать предметы и успешно с ними взаимодействовать. От нее зависит и эмоциональное состояние ребенка, его уровень самооценки, восприятие им окружающего мира. Поэтому ее так важно развивать, если в результате ДЦП она нарушена.
В России есть огромное количество различных учреждений для развития и воспитания детей с детским церебральным параличом. В них пациенты получают квалифицированную медицинскую помощь, подразумевающую коррекцию и лечение заболевания. С больными работает команда ортопедов, физиотерапевтов, дефектологов, психологов, массажистов, логопедов.

К сожалению, в основном такие заведения находятся в крупных городах. В небольших проводится амбулаторное наблюдение на базе местной поликлиники. Только в тяжелых случаях ребенка направляют в областную неврологическую больницу либо даже в столичные комплексы, санатории.

Однако в любом городе можно найти специалистов для индивидуальной работы. В первую очередь, помимо основы, они проводят занятия для детей с ДЦП по моторике.

Для чего нужно развивать моторику

Мелкая моторика — выполнение действий, связанных с нервной, мышечной, зрительной, костной системами, скоординированных с движениями кистей и пальцев (поэтому ее называют иногда пальчиковой).

При ДЦП нарушается работа ЦНС, приводящая к поражению двигательных зон и проводящих путей в головном мозге. Физическая недееспособность или частичные нарушения работы ОПА, как аномалия моторного развития, являются основным симптомами заболевания. При тяжелой степени или отсутствии коррекции наблюдаются выраженные нарушения навыков самообслуживания, недостаточность активного осязания, стереогноза.

Все эти нарушения тяжело сказываются на психическом состоянии ребенка. Помимо распространения патологии при атрофированной мышечной системе, страдают самодостаточность, самовыражение, восприятие действительности.

Поэтому одной из первостепенных целевых задач как раз и является развитие моторики рук при ДЦП, которая включает:

• ● формированием двигательной активности рук
• ● постановку правильного положения кисти и пальцев
• ● развитие хватания
• ● обучение манипуляциям и дифференцированным движениям
• ● подготовку и обучение навыкам письма.

Записаться на занятия можно по телефону:

+7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

для писем по проекту «Летай со мной»

E-mail: Bfinoz@bk.ru

Коррекционно-развивающие занятия с дефектологом с использованием ТСР и программного комплекса «Мерсибо Ритм»

ВЛИЯНИЕ ЧУВСТВА РИТМА НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

В основе чувства ритма лежат сенсорные связи. Они влияют на развитие речевой активности, процессов восприятия и познания окружающего мира, двигательной сферы и эмоциональных реакций. Развивая чувство ритма, мы одновременно способствуем развитию этих областей.

КАК РАБОТАЕТ «МЕРСИБО РИТМ»

Комплекс использует биологическую обратную связь с ритмическими сигналами: ребенок увидел или услышал сигнал — нажал кнопку. Программа получила сигнал от кнопки, обработала и выдала результат: ребенок увидел ответное действие или услышал звук. Эта обратная связь помогает визуализировать прогресс для ребенка, а специалист может сразу оценивать и контролировать выполнение упражнений.

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА:

«Мерсибо Ритм» подходит для общеразвивающей и коррекционной работы, комплексной социальной реабилитации.

Его можно использовать самостоятельно и в составе комплексных методик для работы с:

речевой активностью, слуховым восприятием, вниманием,музыкальным слухом,навыками чтения и письма, математическими навыками, сенсорикой, ритмичностью и координацией движений, поведением, эмоциональными реакциями и восприятием окружающего мира. Задания рассчитаны на детей от 4-х лет.

Коррекционные занятия будут полезны детям с:
логопедическими нарушениями, связанными с темпом речи, заиканием и др.,
нарушениями аутистического спектра (ранний детский аутизм), задержкой психического развития, нарушением координации движений разной степени сложности, СДВГ, ДЦП.

На фото Ксения, ребёнок с ДЦП + ЗПР в возрасте 7 лет, выполняет упражнение «Дятел»: игра развивает способность сохранять ритм своих движений. Отличие этой игры от остальных в том, что ребенок сам задает ритм, программа под него подстраивается и затем отслеживает сохранение ритма. Эта игра поможет проверить, попадает ребенок в ритм или нет. Дятел хочет достать червячка и стучит клювом по дереву. Он подлаживается под действия ребенка: когда тот нажимает кнопку, дятел бьет по дереву.

«Мерсибо Ритм» выполняет требования ФГОС и ИКТ

Комплекс соответствует требованиям современных ФГОС: занятия носят игровой характер, привычный детям, игры можно адаптировать к индивидуальным особенностям ребенка.

«Мерсибо Ритм» — образец ИКТ и современных технологий в образовании. Игры разработаны с использованием биологической обратной связи (БОС) — ребенок видит и слышит реакцию на свои действия. Сами игры сделаны качественно: графика не расплывается на большом экране, озвучка не хрипит при максимальной громкости, анимация плавная. Разработчики продумали важные для педагогов детали: подстройка под собственный ритм ребенка, дружелюбные герои и похвала в конце игры поощряют ребенка стараться и не бояться ошибок.

Дударева Екатерина, дефектолог фонда поделилась: «Коррекционно-развивающие программы помогают эффективнее проводить занятия с детьми с инвалидностью, а также данные программы и комплексы носят мотивационный характер и помогают ребенку в игровой форме быстрее усвоить материал и получить новые знания, также у детей улчшается психо-эмоциональное состояние и желание трудится, учится и развиваться!».

Записаться на занятия можно по телефону:

+7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

для писем по проекту «Летай со мной»

E-mail: Bfinoz@bk.ru

Сказкотерапия – это метод, который помогает ребенку (или взрослому) сконцентрироваться на своей проблеме. При умелом применении сказкотерапия способна дать психологу ясные маршруты в коррекции поведения, при терапии депрессивных состояний у пациентов.

В каждой сказочной истории проигрывается конкретная ситуация, которая происходила в жизни благополучателя (клиента). Герои наделены характерами реальных людей, а у конфликтной ситуации всегда есть логическое решение. Такая терапия проводит связь между событиями, которые происходят в сказке, и реальностью, переносит волшебство в обычную жизнь.
Основная цель сказкотерапии – это развитие личности и забота о душе. Малыш встречается в сказочном рассказе с лучшей версией самого себя, учится у героя совершать добрые поступки, быть счастливым и справедливым.

С какими проблемами поможет справиться сказкотерапия?

Коллективное сочинение сказочных историй поможет дошкольникам освоиться в группе, научиться дружить со сверстниками, а подросткам – понять себя и своих одноклассников. Совместно созданная сказка выявит, кто из ребят какие роли исполняет в жизни, даст возможность посмотреть на свой характер и поведение со стороны.

Если родители сочиняют сказку вместе со своим ребенком, это дает возможность изъясняться на одном языке, узнать скрытые мысли, мечты и стремления малыша. И у взрослых, и у детей сказка разовьет творческие способности, чувство юмора.

Если попросить малыша нарисовать или слепить из пластилина волшебных героев, можно эффективно отработать навык письма, лепки, рисования, помочь юному сказочнику в развитии моторики, усидчивости и внимательности.

Сказкотерапия справляется с такими детскими проблемами, как сложности в общении и учебе, а также при одиночестве, низкой самооценке, лени, страхах, агрессии, излишней активности, психосоматических заболеваниях, поможет определить причину, по которой ребенок отказывается ходить в детский сад или школу.

Взрослые при помощи языка сказок постигают нюансы межличностных отношений, лучше узнают себя. Волшебная история помогает по-новому взглянуть на окружающий мир, повысить уровень качества жизни.

Сказки в психотерапии делятся на 4 основные группы в соответствии с проблемами, которые в них рассматриваются:

• — При трудностях в общении в сказке рассказывается о конфликтах, ссорах, обидах, которые возникли у малыша в детском саду, в школе, в семье, на прогулке.
• — При возрастных кризисах ребенок как бы привыкает к своей новой роли, к новому положению (например, к самостоятельности в детском саду), все эти моменты можно проиграть в сказочной истории.
• — При внутренних переживаниях в сказке показывается герой – сам малыш, рассматривается его внутренний мир, раскрываются комплексы и противоречия, чтобы ребенок мог ответить себе на вопрос: «Что со мной не так?».
• — При тревогах и страхах необходимо при помощи сказки определить, чего боится малыш, что мешает ему развиваться, что забирает энергию.

На занятиях по сказкотерапии дети готовят своими руками поделки и героев, используя различные материалы: масса для лепки, пластилин, бусы, ткани, ленты разноцветны и др.

Фото с занятий 19.04.23 в организации занятий приняли участие студенты дефектологического факультета Института детства МПГУ Официальная группа МПГУ.

Занятия по сказкотерапии пройдут 26.04.23 и 03.05.23. Начало в 16:00. Обязательно по записи!

Записаться на занятия можно по телефону: +7 926 572-34-36, +7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

Сменная обувь обязательно!