«Первослов» — набор из 24 игр для развивающих и коррекционных занятий с детьми, которые имеют отставание в речевом развитии и проблемы в формировании простых фраз.
Игры помогут активизировать речь, развить фонематический и неречевой слух, научиться понимать обращенную речь, расширить словарный запас, поработать с грамматикой, развить память, внимание и другие навыки.

Учет специфики детей с ТНР

Как правило, детям с ТНР требуется больше времени, чтобы научиться произносить слова, понять фразу и запомнить инструкцию.
На флешке большой блок игр, в которых ребенок участвует в диалоге: он слышит и повторяет простые конструкции.
Например «хочу сок», «дай мишку», «мама, иди» и другие. Такой подход помогает стимулировать речь, улучшить понимание обращенной речи и запомнить частые выражения из разговорной речи.

Мотивация детей

У игр сказочные сюжеты и яркие герои, которые помогут вызвать интерес ребенка, удержать его внимание, найти контакт с зажатым ребенком и мотивировать на занятиях. Флешка понадобится при знакомстве с ребенком и на последующих занятиях.

Комфортный темп и процесс игры

Игры короткие, и ребенок не устает. Предметы крупные и четкие, на них легко нажимать. В играх нет тикающих таймеров, и ребенок выполняет задание в своем темпе.

Адаптация под конкретного ребенка

Во многих играх есть настройки. Они помогут адаптировать игру под индивидуальные особенности ребенка.

Для кого?

Для каких специалистов:

• • логопедов
• • дефектологов
• • психологов
• • внимательных родителей

Для каких детей: от 2-х лет с нормативным развитием и различными нарушениями речи, с ментальными нарушениями

На фото Кирилл 7 лет РАС посещает регулярно занятия по двигательной коррекции и коррекции речи

Занятия проводит Екатерина Иноземцева. 

Про подходы и методику использования игр в коррекции детей «Содействие учителю в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста при помощи игротерапии» можно ознакомиться в научной статье по ссылке: https://cyberleninka.ru/article/n/sodeystvie-uchitely.

Записаться на занятия можно по телефону:

+7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

для писем по проекту «Летай со мной»

E-mail: Bfinoz@bk.ru

Мелкая моторика – это не только умение брать предметы и успешно с ними взаимодействовать. От нее зависит и эмоциональное состояние ребенка, его уровень самооценки, восприятие им окружающего мира. Поэтому ее так важно развивать, если в результате ДЦП она нарушена.
В России есть огромное количество различных учреждений для развития и воспитания детей с детским церебральным параличом. В них пациенты получают квалифицированную медицинскую помощь, подразумевающую коррекцию и лечение заболевания. С больными работает команда ортопедов, физиотерапевтов, дефектологов, психологов, массажистов, логопедов.

К сожалению, в основном такие заведения находятся в крупных городах. В небольших проводится амбулаторное наблюдение на базе местной поликлиники. Только в тяжелых случаях ребенка направляют в областную неврологическую больницу либо даже в столичные комплексы, санатории.

Однако в любом городе можно найти специалистов для индивидуальной работы. В первую очередь, помимо основы, они проводят занятия для детей с ДЦП по моторике.

Для чего нужно развивать моторику

Мелкая моторика — выполнение действий, связанных с нервной, мышечной, зрительной, костной системами, скоординированных с движениями кистей и пальцев (поэтому ее называют иногда пальчиковой).

При ДЦП нарушается работа ЦНС, приводящая к поражению двигательных зон и проводящих путей в головном мозге. Физическая недееспособность или частичные нарушения работы ОПА, как аномалия моторного развития, являются основным симптомами заболевания. При тяжелой степени или отсутствии коррекции наблюдаются выраженные нарушения навыков самообслуживания, недостаточность активного осязания, стереогноза.

Все эти нарушения тяжело сказываются на психическом состоянии ребенка. Помимо распространения патологии при атрофированной мышечной системе, страдают самодостаточность, самовыражение, восприятие действительности.

Поэтому одной из первостепенных целевых задач как раз и является развитие моторики рук при ДЦП, которая включает:

• ● формированием двигательной активности рук
• ● постановку правильного положения кисти и пальцев
• ● развитие хватания
• ● обучение манипуляциям и дифференцированным движениям
• ● подготовку и обучение навыкам письма.

Записаться на занятия можно по телефону:

+7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

для писем по проекту «Летай со мной»

E-mail: Bfinoz@bk.ru

Коррекционно-развивающие занятия с дефектологом с использованием ТСР и программного комплекса «Мерсибо Ритм»

ВЛИЯНИЕ ЧУВСТВА РИТМА НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

В основе чувства ритма лежат сенсорные связи. Они влияют на развитие речевой активности, процессов восприятия и познания окружающего мира, двигательной сферы и эмоциональных реакций. Развивая чувство ритма, мы одновременно способствуем развитию этих областей.

КАК РАБОТАЕТ «МЕРСИБО РИТМ»

Комплекс использует биологическую обратную связь с ритмическими сигналами: ребенок увидел или услышал сигнал — нажал кнопку. Программа получила сигнал от кнопки, обработала и выдала результат: ребенок увидел ответное действие или услышал звук. Эта обратная связь помогает визуализировать прогресс для ребенка, а специалист может сразу оценивать и контролировать выполнение упражнений.

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА:

«Мерсибо Ритм» подходит для общеразвивающей и коррекционной работы, комплексной социальной реабилитации.

Его можно использовать самостоятельно и в составе комплексных методик для работы с:

речевой активностью, слуховым восприятием, вниманием,музыкальным слухом,навыками чтения и письма, математическими навыками, сенсорикой, ритмичностью и координацией движений, поведением, эмоциональными реакциями и восприятием окружающего мира. Задания рассчитаны на детей от 4-х лет.

Коррекционные занятия будут полезны детям с:
логопедическими нарушениями, связанными с темпом речи, заиканием и др.,
нарушениями аутистического спектра (ранний детский аутизм), задержкой психического развития, нарушением координации движений разной степени сложности, СДВГ, ДЦП.

На фото Ксения, ребёнок с ДЦП + ЗПР в возрасте 7 лет, выполняет упражнение «Дятел»: игра развивает способность сохранять ритм своих движений. Отличие этой игры от остальных в том, что ребенок сам задает ритм, программа под него подстраивается и затем отслеживает сохранение ритма. Эта игра поможет проверить, попадает ребенок в ритм или нет. Дятел хочет достать червячка и стучит клювом по дереву. Он подлаживается под действия ребенка: когда тот нажимает кнопку, дятел бьет по дереву.

«Мерсибо Ритм» выполняет требования ФГОС и ИКТ

Комплекс соответствует требованиям современных ФГОС: занятия носят игровой характер, привычный детям, игры можно адаптировать к индивидуальным особенностям ребенка.

«Мерсибо Ритм» — образец ИКТ и современных технологий в образовании. Игры разработаны с использованием биологической обратной связи (БОС) — ребенок видит и слышит реакцию на свои действия. Сами игры сделаны качественно: графика не расплывается на большом экране, озвучка не хрипит при максимальной громкости, анимация плавная. Разработчики продумали важные для педагогов детали: подстройка под собственный ритм ребенка, дружелюбные герои и похвала в конце игры поощряют ребенка стараться и не бояться ошибок.

Дударева Екатерина, дефектолог фонда поделилась: «Коррекционно-развивающие программы помогают эффективнее проводить занятия с детьми с инвалидностью, а также данные программы и комплексы носят мотивационный характер и помогают ребенку в игровой форме быстрее усвоить материал и получить новые знания, также у детей улчшается психо-эмоциональное состояние и желание трудится, учится и развиваться!».

Записаться на занятия можно по телефону:

+7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

для писем по проекту «Летай со мной»

E-mail: Bfinoz@bk.ru

Сказкотерапия – это метод, который помогает ребенку (или взрослому) сконцентрироваться на своей проблеме. При умелом применении сказкотерапия способна дать психологу ясные маршруты в коррекции поведения, при терапии депрессивных состояний у пациентов.

В каждой сказочной истории проигрывается конкретная ситуация, которая происходила в жизни благополучателя (клиента). Герои наделены характерами реальных людей, а у конфликтной ситуации всегда есть логическое решение. Такая терапия проводит связь между событиями, которые происходят в сказке, и реальностью, переносит волшебство в обычную жизнь.
Основная цель сказкотерапии – это развитие личности и забота о душе. Малыш встречается в сказочном рассказе с лучшей версией самого себя, учится у героя совершать добрые поступки, быть счастливым и справедливым.

С какими проблемами поможет справиться сказкотерапия?

Коллективное сочинение сказочных историй поможет дошкольникам освоиться в группе, научиться дружить со сверстниками, а подросткам – понять себя и своих одноклассников. Совместно созданная сказка выявит, кто из ребят какие роли исполняет в жизни, даст возможность посмотреть на свой характер и поведение со стороны.

Если родители сочиняют сказку вместе со своим ребенком, это дает возможность изъясняться на одном языке, узнать скрытые мысли, мечты и стремления малыша. И у взрослых, и у детей сказка разовьет творческие способности, чувство юмора.

Если попросить малыша нарисовать или слепить из пластилина волшебных героев, можно эффективно отработать навык письма, лепки, рисования, помочь юному сказочнику в развитии моторики, усидчивости и внимательности.

Сказкотерапия справляется с такими детскими проблемами, как сложности в общении и учебе, а также при одиночестве, низкой самооценке, лени, страхах, агрессии, излишней активности, психосоматических заболеваниях, поможет определить причину, по которой ребенок отказывается ходить в детский сад или школу.

Взрослые при помощи языка сказок постигают нюансы межличностных отношений, лучше узнают себя. Волшебная история помогает по-новому взглянуть на окружающий мир, повысить уровень качества жизни.

Сказки в психотерапии делятся на 4 основные группы в соответствии с проблемами, которые в них рассматриваются:

• — При трудностях в общении в сказке рассказывается о конфликтах, ссорах, обидах, которые возникли у малыша в детском саду, в школе, в семье, на прогулке.
• — При возрастных кризисах ребенок как бы привыкает к своей новой роли, к новому положению (например, к самостоятельности в детском саду), все эти моменты можно проиграть в сказочной истории.
• — При внутренних переживаниях в сказке показывается герой – сам малыш, рассматривается его внутренний мир, раскрываются комплексы и противоречия, чтобы ребенок мог ответить себе на вопрос: «Что со мной не так?».
• — При тревогах и страхах необходимо при помощи сказки определить, чего боится малыш, что мешает ему развиваться, что забирает энергию.

На занятиях по сказкотерапии дети готовят своими руками поделки и героев, используя различные материалы: масса для лепки, пластилин, бусы, ткани, ленты разноцветны и др.

Фото с занятий 19.04.23 в организации занятий приняли участие студенты дефектологического факультета Института детства МПГУ Официальная группа МПГУ.

Занятия по сказкотерапии пройдут 26.04.23 и 03.05.23. Начало в 16:00. Обязательно по записи!

Записаться на занятия можно по телефону: +7 926 572-34-36, +7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

Сменная обувь обязательно!

Значение и методы нейропсихологического исследования позновательных процессов при различных видах ДЦП.

Изучение многоуровневой иерархической организации психических процессов и функций при дизонтогенезе требует не только возрастного, но и тщательного структурного анализа. Еще в исследованиях Л.С. Выготского (1956) подчеркивалось, что в эволюционном развитии высших центров низшие (более старые) центры не утрачивают своего назначения, но начинают функционировать в новом режиме под управлением высших центров. Эти теоретические предпосылки чрезвычайно важны в анализе психических функций при раннем поражении мозга, когда функциональные структуры еще не сформированы, например при ДЦП.

Э.Г. Симерницкой (1985) на основе обобщения результа-тов нейропсихологического исследования психических про-цессов при повреждениях головного мозга в детском возрасте были подтверждены положения Л.С. Выготского о том, что мозговые механизмы, обеспечивающие осуществление психических функций, у детей являются иными, чем у взрос-лых, и в процессе онтогенетического развития изменяется не только структура психической функции, но и ее мозговая организация.

Светлана Лебедева, нейропсихолог фонда поделилась: «Нейропсихологический подход при изучении высших психических функций у детей с очаговыми поражениями головного мозга позволил приблизиться к решению важнейших вопросов, связанных как с общими принципами мозговой организации психических процессов, так и с закономерностями ее формирования в онтогенезе. Развитие высших корковых функций предполагает не столько дифференциацию, сколько интеграцию различных отделов головного мозга, обеспечиваемых формированием межполушарных и внутриполушарных связей.

Вместе с тем знание особенностей мозговой организации ВПФ, а также формирования в онтогенезе функциональной асимметрии мозга в условиях его раннего поражения чрезвычайно важно для понимания пластичности и восстановительных способностей мозга при коррекции и реабилитации детей с различной патологией мозга».

Таким образом, у детей с ДЦП выявлены «факторы риска» дисграфии (различные виды нарушений праксиса), дискалъкулии (дисфункции пространственных представлений), дислексии (речевые нарушения), которые, безусловно, влияют на будущую школьную успеваемость ребенка.
Анализ топической локализации мозговой недостаточно-сти (см. рис. 9) у детей, перенесших перинатальные вредности и развивающихся в условиях ДЦП, демонстрирует дисфункцию всех отделов коры больших полушарий, в равной степени лобно-теменно-височных его отделов, которые более уязвимы на ранних этапах нейроонтогенеза. Недостаточность функций затылочных долей отмечается у меньшего числа обследованных детей.

Нейропсихологический анализ ВПФ у детей школьного возраста с ДЦП позволяет разработать индивидуальные программы их обучения и психолого-педагогического сопровождения в ходе коррекционно-развивающего процесса.

К каждому ребенку с ДЦП необходим особый подход как с медицинской, так и с психолого-педагогической точки зрения. Хотя детский мозг и обладает большой пластичностью, полное восстановление или компенсация нарушенных функций происходит далеко не всегда (это зависит от многих факторов — возраста и индивидуальных особенностей ребенка, генеза и распространенности поражения и т. д.), психологическая коррекция также может не привести к желаемому результату. Необходим индивидуальный подход к обучению таких детей, учет последствий заболевания, а не перевод их в специальные классы из-за плохой успеваемости по отдельным предметам, чтобы не тормозить дальнейшего интеллектуального развития.

В старших классах специальных школ для таких детей нужно предусмотреть возможность продол-
возрастной анализ формирования психических функций у школьников с ДЦП показал, что с возрастом у них наблюдается тенденция к интеграции отдельных психических функций в общей структуре интеллекта. Однако у них отмечается более низкая динамика в их развитии по
Сравнению со здоровыми детьми. Кроме того, сам процесс формирования интеллектуальных функций носит качественно иной характер, чем у здоровых школьников. Это проявляется в высокой значимости энергетических характеристик; в развитии общего уровня интеллекта, в автономном развитии вербальных функций, в их недостаточной взаимосвязи с невербальными функциями, в слабой подвижности психических функций в процессе их формирования. Все это находит свое выражение в диспропорциональном развитии интеллекта у детей с церебральным параличом.

Нейро-психологические методы исследования у здоровых и школьников с психическим дизонтогенезом позволяют подойти к решению важнейших вопросов, связанных как с общим принципом мозговой организации психических процессов, так и с закономерностями их формирования в онтогенезе.

Перезагрузка для взрослых в рамках благотворительного творческого мастер-класса «Создание картины на холсте»

24 марта 2023 года на базе ТЦСО Арбат филиал «Тверской» состоялся творческий мастер — класс по арт-терапии «Создание картины на холсте по В. Вангогу «Подсолнухи» для взрослых. 

Тема картины взята неспроста, для создания картины было использовано 5 цветов краски (красный, синий, желтый, чёрный и белый). 

Расскажем про влияние арт-терапии на психоэмоциональное состояние человека и как занятия помогают «перезагрузится».

Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного лечебного применения. 

Арт-терапия основана на использовании визуальной и пластической экспрессии, что особенно актуально в ситуации неспособности человека выразить с помощью слов собственное эмоциональное состояние.

Арт-терапия является совокупностью методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Сущность арт-терапии по мнению ученых заключается в гармонизации личностного развития посредством самовыражения и самопознания в продуктах творчества. Создаваемые личностью продукты способствуют налаживанию конструктивных взаимоотношений с окружающими.

Механизмы коррекционного воздействия арт-терапии многообразны. С помощью искусства в особой символической форме происходит реконструкция травмирующей ситуации, ее разрешение посредством переструктурирования, в основе чего лежат творческие способности личности.

Целями арт-терапии являются следующие:

• 1. При работе над рисунками, скульптурами и т.д. происходит выброс негативных эмоций и напряжения, что является и социально приемлемым выходом и агрессии.
• 2. Посредством зрительных образов разрешаются неосознаваемые внутренние конфликты.
• 3. Проявление в невербальных средствах мыслей и чувств личности.
• 4. Развитие чувства внутреннего контроля, экспериментирование с кинестетическими и зрительными ощущениями.

Кроме того, арт-терапия направлена на развитие познавательных и созидательных навыков, способствует повышению самооценки, нормализации эмоционального состояния. В психологии арт-терапия представлена пассивными и активными формами. При пассивной форме личность является потребителем картин, книг, музыкальных произведений, созданных другими людьми. Активная форма направлена на создание самим клиентом продуктов творчества.

В настоящее время применяются всевозможные варианты применения метода арт-терапии:

• — использование уже существующих произведений искусства посредством их анализа и интерпретации участниками;
• — побуждение личности к самостоятельному творческому процессу;
• — самостоятельное творчество на основе использования уже существующих произведений искусства.

Арт-терапия служит источником активизации положительных эмоций, снятию напряженности, повышению самооценки. Эмоциональная заинтересованность создает предпосылки для эффективного коррекционного воздействия. Поскольку ведущая цель арт-терапии заключается в самовыражении и самопознании личности через искусство, важнейшим принципом метода служит одобрительное принятие продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от формы, качества и представленного содержания.

При использовании арт-терапии в форме рисунка существуют возрастные ограничения, поскольку до 6 летнего возраста происходит формирование символической деятельности дошкольников, детьми только начинают осваиваться материалы и способы изображений. В данном возрасте изобразительная деятельность служит в качестве игрового экспериментирования и не является формой коррекции.

В соответствии с характером и продуктом творческой деятельности существуют такие виды арт-терапии, как рисуночная, библиотерапия, музыкотерапия, хореотерапия, драмтерапия и т.д.

На нашем благотворительном мероприятии взрослые после работы смогли не только перезагрузится но и создать самостоятельно произведение искусства! 

В мероприятии приняли участие 15 взрослых на благотворительной основе. 

Каждый участник мероприятия внёс вклад в развитие фонда и стал участником наших социальных программ — проектов, направленных на социокультурное развитие семей, воспитывающих детей с инвалидностью и ОВЗ. 

Благодарим Управление социальной защиты населения ЦАО г. Москвы за поддержку социальных программ и проектов Благотворительного фонда Екатерины Иноземцевой и предоставление возможности создавать артпространство и инклюзию для семей с детьми с инвалидностью.

Вместе мы можем сделать многое!