Существует несколько видов социальных услуг, один из них — социально-медицинские услуги, которые направлены на поддержание и сохранение здоровья получателей социальных услуг путем организации ухода, оказания содействия в проведении оздоровительных мероприятий, систематического наблюдения за получателями социальных услуг для выявления отклонений в состоянии их здоровья.

Термин «эрготерапия» в переводе означает «лечение действием». 

Знание предпочтений пациента, опора на сохранные функции и адаптация окружающей обстановки лежат 

в основе эрготерапевтического вмешательства.

Данный термин пришел в современную медицину от латинского слова «эргон», что в переводе означает — «работа, труд»; а терапия — лечение.

Эрготерапия занимается улучшением качества жизни людей, которые из-за болезни или травмы потеряли способность двигаться, координировать движения и заниматься привычными делами. Это сложный комплекс реабилитационных мероприятий, направленный на восстановление повседневной деятельности человека с учетом имеющихся у него физических ограничений. Эрготерапевт помогает пациенту заново научиться ухаживать за собой, работать, развлекаться и общаться.

Это направление в реабилитации, где занимаются развитием, восстановлением и поддержанием функциональных возможностей человека, которые ему необходимы для выполнения значимых для него действий.

Эрготерапия — это область медицины, имеющая своей целью оказание помощи человеку в повседневной жизни, развитие, восстановление и поддержание навыков, необходимых при выполнении действий, важных и значимых для здоровья и благополучия данного индивидуума.

Эрготерапия занимает важное место в реабилитационных программах многих стран мира. Отличительной чертой этого метода является его междисциплинарность: эрготерапия включает в себя знания медицины, специальной психологии и педагогики и социологии.

Мультидисциплинарная реабилитация содействует вовлечению в процесс реабилитации самого пациента и его родственников, нормализации их психоэмоционального состояния и соответственно повышению мотивации пациента к реабилитации, от чего во многом зависит успех реабилитации.

Эрготерапевт помогает пациенту заново научиться ухаживать за собой, работать, развлекаться и общаться.

Екатерина Иноземцева, вице-президент Благотворительного фонда Екатерины Иноземцевой,  в составе учебной группы коллег социальной сферы по реабилитации из Смоленской области и г. Москвы прошла курс повышения квалификации от Департамента труда и социальной защиты населения г. Москвы в рамках практического блока занятий по курсу: «Эрготерапия: введение» на базе Благотворительного фонда «ОРБИ» Фонд борьбы с инсультом ОРБИ под руководством врача Аси Анатольевны Доброжанской, подробно на сайте: https://orbifond.ru .

Полученные знания и практика будут применяться в рамках реализации социального проекта Благотворительного фонда Екатерины Иноземцевой: «Программа комплексной социальной реабилитации (абилитации) детей с ОВЗ и их семей в системе ранней помощи», поддержанного Фондом президентских грантов в 2023 году. 

Интерактивный стол с умным зеркалом ArtikMe теперь есть у фонда чтобы заниматься с детьми и молодёжью с ОВЗ и инвалидностью в рамках коррекционно — развивающих занятий.

Продукт позволяет в игровой форме решать логопедические и дефектологические задачи для помощи детям: с речевыми нарушениями, с проблемами артикуляции, с задержкой развития речи и другими речевыми особенностями. 

Интерактивное умное зеркало, благодаря заложенному разнообразию логопедических игр, возможностям конструктора, видео, аудио-записи и обратной связи, способствует повышению мотивации детей к логопедическим занятиям и к качественному выполнению упражнений, в т.ч. дыхательной гимнастики, дифференциации и автоматизации звуков. 

Есть возможность записывать видео выполнения ребёнком упражнений и дидактический материал занятия, что позволяет педагогу анализировать выполнение упражнений и демонстрировать материал родителям и самому ребёнку.

• • помощь в развитии детей с нарушениями речи: ЗРР, НПОЗ, ФФНР и т.д.;
• • мотивация ребёнка к занятиям: решение сложных задач в игровой форме;
• • составление индивидуального маршрута ребёнка, запись занятий на видео, рабочий журнал для анализа проведённой работы;
• • экономит время: есть готовые занятия и конструктор для создания индивидуальных упражнений;
• • безопасность для зрения: ребёнок не портит зрение за счёт тёмных цветов, низкой контрастности и зеркального напыления.

Данное оборудование и программные комплексы приобретены за счёт пожертвований.

Занятия проходят для детей с инвалидностью, ТМНР, ДЦП, РАС, ЗПР, ОНР, дислексия, диаграфия и др.

«Первослов» — набор из 24 игр для развивающих и коррекционных занятий с детьми, которые имеют отставание в речевом развитии и проблемы в формировании простых фраз.
Игры помогут активизировать речь, развить фонематический и неречевой слух, научиться понимать обращенную речь, расширить словарный запас, поработать с грамматикой, развить память, внимание и другие навыки.

Учет специфики детей с ТНР

Как правило, детям с ТНР требуется больше времени, чтобы научиться произносить слова, понять фразу и запомнить инструкцию.
На флешке большой блок игр, в которых ребенок участвует в диалоге: он слышит и повторяет простые конструкции.
Например «хочу сок», «дай мишку», «мама, иди» и другие. Такой подход помогает стимулировать речь, улучшить понимание обращенной речи и запомнить частые выражения из разговорной речи.

Мотивация детей

У игр сказочные сюжеты и яркие герои, которые помогут вызвать интерес ребенка, удержать его внимание, найти контакт с зажатым ребенком и мотивировать на занятиях. Флешка понадобится при знакомстве с ребенком и на последующих занятиях.

Комфортный темп и процесс игры

Игры короткие, и ребенок не устает. Предметы крупные и четкие, на них легко нажимать. В играх нет тикающих таймеров, и ребенок выполняет задание в своем темпе.

Адаптация под конкретного ребенка

Во многих играх есть настройки. Они помогут адаптировать игру под индивидуальные особенности ребенка.

Для кого?

Для каких специалистов:

• • логопедов
• • дефектологов
• • психологов
• • внимательных родителей

Для каких детей: от 2-х лет с нормативным развитием и различными нарушениями речи, с ментальными нарушениями

На фото Кирилл 7 лет РАС посещает регулярно занятия по двигательной коррекции и коррекции речи

Занятия проводит Екатерина Иноземцева. 

Про подходы и методику использования игр в коррекции детей «Содействие учителю в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста при помощи игротерапии» можно ознакомиться в научной статье по ссылке: https://cyberleninka.ru/article/n/sodeystvie-uchitely.

Записаться на занятия можно по телефону:

+7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

для писем по проекту «Летай со мной»

E-mail: Bfinoz@bk.ru

Мелкая моторика – это не только умение брать предметы и успешно с ними взаимодействовать. От нее зависит и эмоциональное состояние ребенка, его уровень самооценки, восприятие им окружающего мира. Поэтому ее так важно развивать, если в результате ДЦП она нарушена.
В России есть огромное количество различных учреждений для развития и воспитания детей с детским церебральным параличом. В них пациенты получают квалифицированную медицинскую помощь, подразумевающую коррекцию и лечение заболевания. С больными работает команда ортопедов, физиотерапевтов, дефектологов, психологов, массажистов, логопедов.

К сожалению, в основном такие заведения находятся в крупных городах. В небольших проводится амбулаторное наблюдение на базе местной поликлиники. Только в тяжелых случаях ребенка направляют в областную неврологическую больницу либо даже в столичные комплексы, санатории.

Однако в любом городе можно найти специалистов для индивидуальной работы. В первую очередь, помимо основы, они проводят занятия для детей с ДЦП по моторике.

Для чего нужно развивать моторику

Мелкая моторика — выполнение действий, связанных с нервной, мышечной, зрительной, костной системами, скоординированных с движениями кистей и пальцев (поэтому ее называют иногда пальчиковой).

При ДЦП нарушается работа ЦНС, приводящая к поражению двигательных зон и проводящих путей в головном мозге. Физическая недееспособность или частичные нарушения работы ОПА, как аномалия моторного развития, являются основным симптомами заболевания. При тяжелой степени или отсутствии коррекции наблюдаются выраженные нарушения навыков самообслуживания, недостаточность активного осязания, стереогноза.

Все эти нарушения тяжело сказываются на психическом состоянии ребенка. Помимо распространения патологии при атрофированной мышечной системе, страдают самодостаточность, самовыражение, восприятие действительности.

Поэтому одной из первостепенных целевых задач как раз и является развитие моторики рук при ДЦП, которая включает:

• ● формированием двигательной активности рук
• ● постановку правильного положения кисти и пальцев
• ● развитие хватания
• ● обучение манипуляциям и дифференцированным движениям
• ● подготовку и обучение навыкам письма.

Записаться на занятия можно по телефону:

+7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

для писем по проекту «Летай со мной»

E-mail: Bfinoz@bk.ru

Коррекционно-развивающие занятия с дефектологом с использованием ТСР и программного комплекса «Мерсибо Ритм»

ВЛИЯНИЕ ЧУВСТВА РИТМА НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

В основе чувства ритма лежат сенсорные связи. Они влияют на развитие речевой активности, процессов восприятия и познания окружающего мира, двигательной сферы и эмоциональных реакций. Развивая чувство ритма, мы одновременно способствуем развитию этих областей.

КАК РАБОТАЕТ «МЕРСИБО РИТМ»

Комплекс использует биологическую обратную связь с ритмическими сигналами: ребенок увидел или услышал сигнал — нажал кнопку. Программа получила сигнал от кнопки, обработала и выдала результат: ребенок увидел ответное действие или услышал звук. Эта обратная связь помогает визуализировать прогресс для ребенка, а специалист может сразу оценивать и контролировать выполнение упражнений.

ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА:

«Мерсибо Ритм» подходит для общеразвивающей и коррекционной работы, комплексной социальной реабилитации.

Его можно использовать самостоятельно и в составе комплексных методик для работы с:

речевой активностью, слуховым восприятием, вниманием,музыкальным слухом,навыками чтения и письма, математическими навыками, сенсорикой, ритмичностью и координацией движений, поведением, эмоциональными реакциями и восприятием окружающего мира. Задания рассчитаны на детей от 4-х лет.

Коррекционные занятия будут полезны детям с:
логопедическими нарушениями, связанными с темпом речи, заиканием и др.,
нарушениями аутистического спектра (ранний детский аутизм), задержкой психического развития, нарушением координации движений разной степени сложности, СДВГ, ДЦП.

На фото Ксения, ребёнок с ДЦП + ЗПР в возрасте 7 лет, выполняет упражнение «Дятел»: игра развивает способность сохранять ритм своих движений. Отличие этой игры от остальных в том, что ребенок сам задает ритм, программа под него подстраивается и затем отслеживает сохранение ритма. Эта игра поможет проверить, попадает ребенок в ритм или нет. Дятел хочет достать червячка и стучит клювом по дереву. Он подлаживается под действия ребенка: когда тот нажимает кнопку, дятел бьет по дереву.

«Мерсибо Ритм» выполняет требования ФГОС и ИКТ

Комплекс соответствует требованиям современных ФГОС: занятия носят игровой характер, привычный детям, игры можно адаптировать к индивидуальным особенностям ребенка.

«Мерсибо Ритм» — образец ИКТ и современных технологий в образовании. Игры разработаны с использованием биологической обратной связи (БОС) — ребенок видит и слышит реакцию на свои действия. Сами игры сделаны качественно: графика не расплывается на большом экране, озвучка не хрипит при максимальной громкости, анимация плавная. Разработчики продумали важные для педагогов детали: подстройка под собственный ритм ребенка, дружелюбные герои и похвала в конце игры поощряют ребенка стараться и не бояться ошибок.

Дударева Екатерина, дефектолог фонда поделилась: «Коррекционно-развивающие программы помогают эффективнее проводить занятия с детьми с инвалидностью, а также данные программы и комплексы носят мотивационный характер и помогают ребенку в игровой форме быстрее усвоить материал и получить новые знания, также у детей улчшается психо-эмоциональное состояние и желание трудится, учится и развиваться!».

Записаться на занятия можно по телефону:

+7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

для писем по проекту «Летай со мной»

E-mail: Bfinoz@bk.ru

Сказкотерапия – это метод, который помогает ребенку (или взрослому) сконцентрироваться на своей проблеме. При умелом применении сказкотерапия способна дать психологу ясные маршруты в коррекции поведения, при терапии депрессивных состояний у пациентов.

В каждой сказочной истории проигрывается конкретная ситуация, которая происходила в жизни благополучателя (клиента). Герои наделены характерами реальных людей, а у конфликтной ситуации всегда есть логическое решение. Такая терапия проводит связь между событиями, которые происходят в сказке, и реальностью, переносит волшебство в обычную жизнь.
Основная цель сказкотерапии – это развитие личности и забота о душе. Малыш встречается в сказочном рассказе с лучшей версией самого себя, учится у героя совершать добрые поступки, быть счастливым и справедливым.

С какими проблемами поможет справиться сказкотерапия?

Коллективное сочинение сказочных историй поможет дошкольникам освоиться в группе, научиться дружить со сверстниками, а подросткам – понять себя и своих одноклассников. Совместно созданная сказка выявит, кто из ребят какие роли исполняет в жизни, даст возможность посмотреть на свой характер и поведение со стороны.

Если родители сочиняют сказку вместе со своим ребенком, это дает возможность изъясняться на одном языке, узнать скрытые мысли, мечты и стремления малыша. И у взрослых, и у детей сказка разовьет творческие способности, чувство юмора.

Если попросить малыша нарисовать или слепить из пластилина волшебных героев, можно эффективно отработать навык письма, лепки, рисования, помочь юному сказочнику в развитии моторики, усидчивости и внимательности.

Сказкотерапия справляется с такими детскими проблемами, как сложности в общении и учебе, а также при одиночестве, низкой самооценке, лени, страхах, агрессии, излишней активности, психосоматических заболеваниях, поможет определить причину, по которой ребенок отказывается ходить в детский сад или школу.

Взрослые при помощи языка сказок постигают нюансы межличностных отношений, лучше узнают себя. Волшебная история помогает по-новому взглянуть на окружающий мир, повысить уровень качества жизни.

Сказки в психотерапии делятся на 4 основные группы в соответствии с проблемами, которые в них рассматриваются:

• — При трудностях в общении в сказке рассказывается о конфликтах, ссорах, обидах, которые возникли у малыша в детском саду, в школе, в семье, на прогулке.
• — При возрастных кризисах ребенок как бы привыкает к своей новой роли, к новому положению (например, к самостоятельности в детском саду), все эти моменты можно проиграть в сказочной истории.
• — При внутренних переживаниях в сказке показывается герой – сам малыш, рассматривается его внутренний мир, раскрываются комплексы и противоречия, чтобы ребенок мог ответить себе на вопрос: «Что со мной не так?».
• — При тревогах и страхах необходимо при помощи сказки определить, чего боится малыш, что мешает ему развиваться, что забирает энергию.

На занятиях по сказкотерапии дети готовят своими руками поделки и героев, используя различные материалы: масса для лепки, пластилин, бусы, ткани, ленты разноцветны и др.

Фото с занятий 19.04.23 в организации занятий приняли участие студенты дефектологического факультета Института детства МПГУ Официальная группа МПГУ.

Занятия по сказкотерапии пройдут 26.04.23 и 03.05.23. Начало в 16:00. Обязательно по записи!

Записаться на занятия можно по телефону: +7 926 572-34-36, +7 926 551-99-63, +7 499 399-35-04

E-mail: Bfkidsinozemtseva@yandex.ru

Сменная обувь обязательно!

Значение и методы нейропсихологического исследования позновательных процессов при различных видах ДЦП.

Изучение многоуровневой иерархической организации психических процессов и функций при дизонтогенезе требует не только возрастного, но и тщательного структурного анализа. Еще в исследованиях Л.С. Выготского (1956) подчеркивалось, что в эволюционном развитии высших центров низшие (более старые) центры не утрачивают своего назначения, но начинают функционировать в новом режиме под управлением высших центров. Эти теоретические предпосылки чрезвычайно важны в анализе психических функций при раннем поражении мозга, когда функциональные структуры еще не сформированы, например при ДЦП.

Э.Г. Симерницкой (1985) на основе обобщения результа-тов нейропсихологического исследования психических про-цессов при повреждениях головного мозга в детском возрасте были подтверждены положения Л.С. Выготского о том, что мозговые механизмы, обеспечивающие осуществление психических функций, у детей являются иными, чем у взрос-лых, и в процессе онтогенетического развития изменяется не только структура психической функции, но и ее мозговая организация.

Светлана Лебедева, нейропсихолог фонда поделилась: «Нейропсихологический подход при изучении высших психических функций у детей с очаговыми поражениями головного мозга позволил приблизиться к решению важнейших вопросов, связанных как с общими принципами мозговой организации психических процессов, так и с закономерностями ее формирования в онтогенезе. Развитие высших корковых функций предполагает не столько дифференциацию, сколько интеграцию различных отделов головного мозга, обеспечиваемых формированием межполушарных и внутриполушарных связей.

Вместе с тем знание особенностей мозговой организации ВПФ, а также формирования в онтогенезе функциональной асимметрии мозга в условиях его раннего поражения чрезвычайно важно для понимания пластичности и восстановительных способностей мозга при коррекции и реабилитации детей с различной патологией мозга».

Таким образом, у детей с ДЦП выявлены «факторы риска» дисграфии (различные виды нарушений праксиса), дискалъкулии (дисфункции пространственных представлений), дислексии (речевые нарушения), которые, безусловно, влияют на будущую школьную успеваемость ребенка.
Анализ топической локализации мозговой недостаточно-сти (см. рис. 9) у детей, перенесших перинатальные вредности и развивающихся в условиях ДЦП, демонстрирует дисфункцию всех отделов коры больших полушарий, в равной степени лобно-теменно-височных его отделов, которые более уязвимы на ранних этапах нейроонтогенеза. Недостаточность функций затылочных долей отмечается у меньшего числа обследованных детей.

Нейропсихологический анализ ВПФ у детей школьного возраста с ДЦП позволяет разработать индивидуальные программы их обучения и психолого-педагогического сопровождения в ходе коррекционно-развивающего процесса.

К каждому ребенку с ДЦП необходим особый подход как с медицинской, так и с психолого-педагогической точки зрения. Хотя детский мозг и обладает большой пластичностью, полное восстановление или компенсация нарушенных функций происходит далеко не всегда (это зависит от многих факторов — возраста и индивидуальных особенностей ребенка, генеза и распространенности поражения и т. д.), психологическая коррекция также может не привести к желаемому результату. Необходим индивидуальный подход к обучению таких детей, учет последствий заболевания, а не перевод их в специальные классы из-за плохой успеваемости по отдельным предметам, чтобы не тормозить дальнейшего интеллектуального развития.

В старших классах специальных школ для таких детей нужно предусмотреть возможность продол-
возрастной анализ формирования психических функций у школьников с ДЦП показал, что с возрастом у них наблюдается тенденция к интеграции отдельных психических функций в общей структуре интеллекта. Однако у них отмечается более низкая динамика в их развитии по
Сравнению со здоровыми детьми. Кроме того, сам процесс формирования интеллектуальных функций носит качественно иной характер, чем у здоровых школьников. Это проявляется в высокой значимости энергетических характеристик; в развитии общего уровня интеллекта, в автономном развитии вербальных функций, в их недостаточной взаимосвязи с невербальными функциями, в слабой подвижности психических функций в процессе их формирования. Все это находит свое выражение в диспропорциональном развитии интеллекта у детей с церебральным параличом.

Нейро-психологические методы исследования у здоровых и школьников с психическим дизонтогенезом позволяют подойти к решению важнейших вопросов, связанных как с общим принципом мозговой организации психических процессов, так и с закономерностями их формирования в онтогенезе.

Подготовка к письму для всех возрастов.

Письмо – важный процесс, который сопровождает человека всю сознательную жизнь, именно поэтому очень важно, чтобы он был сформирован корректно и физиологически комфортно.
Формирование этого навыка происходит в несколько подготовительных этапов: владение правильным позиционированием во время письма, владение правильным писчим хватом, правильная посадка и т.д. В случае, когда воспроизведение одного или нескольких этапов нарушены, сенсорная система ребенка будет перегружаться. Длительное письмо в таком случае будет сопряжено с частым возникновением головной боли, а также проблемами соматического характера.

Программы, существующие в нашем центре Благотворительного фонда Екатерины Иноземцевой, могут помочь развить навык правильного письма у детей разных возрастов, учитывая их особенности. В ходе коррекции будут восстанавливаться посадка и хват, телесное ощущение себя во время письма. Таким образом, у детей с «поставленной рукой» нагрузка будет снижаться, а навык становиться более органичным. Дети, не умеющие писать, будут сформированы в отдельные группы, в которых их научат делать это правильно и безопасно.

Записаться на диагностику и занятия по телефону: +7 929 910-41-12

В первой четверти учебного года родители некоторых младшеклассников могут получить приглашение на приём от школьного логопеда. Одной из причин приглашения может быть выявленная у ребёнка дисграфия – нарушения письменной речи.
Выявляется она по результатам контрольных диктантов, предлагаемых учащимся 2-4 классов в сентябре. Детям, в диктантах которых выявлены специфические дисграфические ошибки, необходимы коррекционные занятия, для проведения которых требуется всестороннее исследование состояния речи ребёнка. Что же представляет собой это исследование?

Иноземцева Екатерина, логопед-дефектолог фонда поделилась: «На первичном приёме логопед проводит сбор анамнестичных данных. Необходимо выяснить, какие обстоятельства могли повлиять на отставание в развитии речи. После этого собирается речевой анамнез. Необходимо выяснить, занимался ли ребёнок с логопедом, и с какими результатами. Важным моментом обследования является сбор данных о состоянии слуха, зрения, общей и артикуляционной моторики, особенностях познавательной деятельности ребёнка. При обследовании общей моторики определяется возможность удерживать заданное положение на протяжении определённого времени, плавность движений, отсутствие напряжения. Очень важным является результат обследования мелкой моторики. При обследовании состояния артикуляционной моторики учитываются особенности строения частей артикуляционного аппарата: губ, зубов, твёрдого и мягкого нёба, языка, подъязычной связки. После этого ребёнку предлагают повторять артикуляционные упражнения, которые показывает логопед. Во время оценивания моторики учитываются точность и объём выполняемых движений, изменение тонуса артикуляционного аппарата, возможность удерживать артикуляторное положение. При коррекционных занятиях в нашем центре используется комплексный подход, направленный на межполушарное взаимодействие головного мозга ребенка и использование современных эффективных аппаратных устройств и программ, специально разработанных Институтом детства МПГУ (Московский педагогический государственный университет). Институтдетства был образован в 2014 году как структура, объединившая ряд кафедр, обеспечивающих подготовку педагогов-дефектологов и педагогов начального образования. В состав Института входят дефектологический факультет, факультета начального образования, кафедра психологической антропологии. Для организации практико-ориентированных занятий и формирования профессиональных компетенций студентов. Программные комплексы по коррекционно-развивающие и психолого-педагогические занятиям  проводятся с использованием ПО и ПК ООО «МЕРСИБО», подробно здесь О нас | Развивающие игры Мерсибо (mersibo.ru)».

После обследования состояния артикуляционного аппарата, логопед проводит проверку устной речи ученика. Проверяется произношение гласных и согласных звуков, обращается особенное внимание на замены и путание звуков. Обращается внимание на то, создаёт ли ребёнок слоговую структуру слова, правильно ли употребляет ударение.

При обследовании состояния фонематического восприятия и звукового анализа ребёнку предлагаются такие задания:

• — определить количество и последовательность звуков в словах;
• — определить место заданного звука в разных словах;
• — назвать общие звуки в разных словах;
• — назвать отличные звуки в похожих словах;
• — подобрать слова на заданный звук;
• — подобрать рисунки на заданный звук.

При обследовании лексико-грамматической системы речи учитывается объём активного и пассивного словарного запаса, преимущественно используемые части речи, правильность употребления слов согласно их значений. Анализируется структура предложений, которые использует ребёнок (простые, распространённые, сложные), а также правильность построения высказываний. Специально подобранные задания дают возможность выявить аграмматизм в согласовании слов в роде, числе, падеже.

Обязательным элементом обследования является проверка связной речи ученика. Ребёнку предлагается серия рисунков или сложный сюжетный рисунок, по которым он должен составить краткий рассказ.

Как правило, у детей-дисграфиков это задание вызывает наибольшие трудности. Они просто составляют несколько простых распространённых и нераспространённых предложений по содержанию рисунков, но не могут связать их между собой так, чтобы вышел целостный рассказ.

Обследование состояния психических процессов ученика проводится как на первичном приёме, так и во время коррекционных занятий. Детям предлагаются игры на проверку и развитие памяти, внимания, логического мышления, зрительно-пространственных представлений.

По результатам всестороннего обследования состояния речи проводится коррекционная работа по преодолению дисграфии у ребёнка.

Записаться на приём можно по телефону:
+7 926 551-99-63, +7 929 910-41-12.
Занятия проходят по адресу: г. Москва, ул. Б. Академическая, д. 22 Б
Сменная обувь обязательно!